绩点远不是大学生活的全部意义

中国青年报  |  2022-10-28作者:姚华松

最近,一位同事邀我参加一次班会活动,对象是大二学生,由头是有的学生感觉迷茫与无奈,希望我和他们聊聊天、交交心。

我首先回顾了自己的大学时光。那是1997年,我刚离开家乡进入省会城市念大学。当时,我和同学们都想好好享受大学的美好时光,弥补高中3年的艰辛。课余时间,大家经常一起逛街、打篮球,还频繁光顾校外的投影厅。到了大三、大四,相对紧张一点,为了备考研究生,早上会去树林或湖边背诵英语单词,但周末及平日的晚上,大家还是一如既往地谈笑风生。毕业后,我们班42人中,12人顺利考上研究生,30人找到了心仪或相对称心的工作。

对于我的开场白,台下学生各抒己见。“老师,早就时过境迁了”“老师,你听过‘高四’这个词吗”……一打听,我才知“高四”用以表达他们延续了高三时忙碌的学习状态与紧张的心理状态。

“除了上课,你们都在忙哪些事情?”我抛出了这个话题。大家争先恐后地回应:“我们需参加各种比赛”“早上8点前,要到教室早读,一周有三个晚上要到指定教室上两小时晚自习”……我进一步了解到,对于早修与晚修课,因为有人负责记考勤,所以不得不去,却不妨碍学生在教室里玩手机、睡大觉;对于一些讲座,有人负责点名:开始时点名,中途点名,结束时也点名。一些学生感叹:“每天都很忙,但不知道忙的事情有多大意义。”

上述内容很多与绩点(平均学分绩点)挂钩,绩点是总指挥棒,与学生各项利益直接相关。绩点目标导向下,很多学生都存在一种前置性思维:“这个事与绩点挂钩,我必须得参与”“做这个事,会不会提高我的绩点”“虽然这件事很有意义,我也比较感兴趣,但对于提高绩点作用不大,还是不要花时间了”。对于选修课,不少学生“抢课”的出发点是“需要拿到这一个模块的学分”,而不是“对这门课程很感兴趣”,结果是抢到课的学生在课上玩手机或忙其他事,一些真正感兴趣的学生却选不上课,造成资源浪费与错配。

作为衡量学习能力的量化表达,绩点当然有一定科学性,但现行绩点计算制度之外,还有其他可以被量化但未被纳入的内容,以及那些很难量化却很有价值的内容。比如,热衷于家乡建设与社区服务,平日里关心孤寡老人与留守儿童,这些行为同样是评价学生成长的重要方面,哪怕它们与绩点毫不挂钩。而当绩点成为唯一追求,绩点衡量学业水平的功能就会被异化。

如果仅凭量化方式衡量学生学业,学生为了理想的绩点不遗余力,学习就可能沦为一种精巧的“计算”——能看到眼前收益的、容易提高绩点的项目就投入更多精力,而看不到收益或“事倍功半”的就不花心思或直接放弃。在此过程中,大学生活的意义感也可能在不知不觉中消解。于学校而言,要优化“绩点至上”的考评体系,实施多元化与多样性的考评方式,从而真正提升学生的专业素养与实践能力。于学生而言,绩点远不是大学生活的全部意义。

姚华松 来源:中国青年报

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