她用历史智慧开启双向真诚！

步履不停，斩获佳绩。在第五届上海高校青年教师教学竞赛中，我校刘怡老师斩获思想政治理论课专项组二等奖。

这个成绩对她而言，是一份阶段性成绩单，也是下一段历程的新起点。

让课堂变得更加生动、更加吸引人，让学生更“有所获”，是她所追求的目标，所希望达到的高度。

竞赛：历经磨砺 始得玉成

准备比赛的过程并非一帆风顺。

为了呈现出最好的课堂效果，刘怡准备了超过20万字的备课材料。面对巨大的备赛工作量，从构建教学体系到20个教学节段的推敲打磨，她全情投入时间和精力，力求完美。

选定教学节段主题并非易事，她力争所选主题需要兼具三方面特点。

一是基于教师的学术判断选定核心、重要的问题；

二是在日常教学过程中观察学生的接受状况，总结出学生特别关注的、有一定讨论度的问题；

三是所选主题之间还要有一定关联度，20个教学主题基本能够串联起纲要课程的总体逻辑。

课堂上有学生提问：“20世纪30年代，国民党也曾经试图进行土地改革，为何没有成功？”刘怡在梳理学生所提问题的过程中拟出第四主题，名为“如何理解近代中国的绅权问题”。

这一主题的设定虽然不是直接源于教材，但涵盖了教材的重点问题，既能回应学生的疑问，也能将历史不同时段的重点串联起来，亦与学界讨论相对接，可谓是一举多得。

最终，她选取的20个教学主题全部来自纲要课的日常教学内容，并在课堂上赋予实践，通过学生回应再进行改善。

当然，比赛需要在20分钟呈现完整的教学过程并突出亮点，需要更多形式设计，这些工作也会在日常课堂上接受检验，刘怡经历了无数次方案的推翻、重来。

备赛期间，刘怡与不同学院、不同学科的老师一起磨课、参赛，建立了特别的“革命情谊”。在数轮磨课过程中，前辈同事也给予她许多指导和提点，在他们身上，刘怡看到了专业与智慧。

家人与朋友的帮助，也支持着她坚持并最终获奖，她提到：“如果没有家人的理解和支持，我不可能克服这些困难。”在无数次备课陷入困境、濒临放弃的时候，这些帮助如及时雨般带着她走出来、向前去。

课堂：君子秉志 专攻学术

刘怡教授的《中国近现代史纲要》课程是一门以历史教育为载体的思政课，这对于历史学博士的她而言是一种全新探索体验。

多年教学经验使刘怡形成了独特的教学风格。她不仅注重将教课内容与学界研究相对接，实现政治性与学理性的统一，还要以详实的史实梳理和论证为基底，将逻辑融入叙事，引起学生的思想认同和情感共鸣， 展现独属历史学的细腻人文情怀。

讲好《中国近现代史纲要》难度其实非常大，不仅需要处理好政治性、学理性与艺术性的关系，也要解决学生对这门课的刻板印象问题。

刘怡坦言，所有思政课教师都需要投入更多努力，提升专业水平和教学能力，讲课做到深刻且生动，才能让学生从内心改变对这门课的想法，让这门课真正入脑入心。这很难，但她愿意努力。

所有的努力都有意义。比赛为刘怡的教学也提供了不少经验和启示，真正意义上实现了“以赛促教”，让她的日常教学水平得到较大提升。

在现有认知水平基础上，刘怡形成了系统化教学意识，她希望通过高强度整合，构建出更完整的教学体系，保证教学系统化，并在此基础上，帮助学生更好地理解课堂知识。

她的教学目标也更加明确——让更多学生愿意听讲，让带着不同目标来学习这门课的同学各有所获。

作为一名高校教师和科研工作者，刘怡认为，教师最重要的是做到科研、教学与生活的“一致性”。

教师在学术研究中探讨公理、正义，追求真与善，不仅仅需要在课堂上讲授，更应该在日常生活中有所体现，而不是说一套、做一套，这也是老生常谈的“言传身教”。

刘怡分享了她在生活中获得教学启迪的经历。备赛期间恰逢疫情居家，刘怡常常会见缝插针给家人演练讲课内容。

家属是从事技术工作的工程师，尤其重视逻辑严密，而恰巧这方面她相对薄弱。在跟家人谈及《论持久战》时，家人不断追问写作背景和本质目的，促使她去查阅更多文献来理清逻辑。

在翻阅文献过程中，刘怡非常惊喜地发现历史学者黄道炫在《抗日战争研究》刊物上探讨了1938年4月底毛泽东做出“平原游击战”决策的过程，并敏锐分析《论持久战》等文本提供了从山地到平原达成持久抗战的实践支持。

顺着这些线索，刘怡最终理清楚了这一节段的讲课逻辑，进而更好地理解敌后战场、游击战的特殊意义。

教育：师者之道，授业解惑

曾经有一位学生的评教让刘怡印象深刻。“刘老师的教授给了我非常深沉的人文关怀，课程内容本身充满家国情怀，更重要的是，您所教授的一系列内容足以反映您教学功底的史料分析方法，让我获益良多。”

这段留言让刘怡深有感触，双向的真诚永远打动人心。“只要能让有所期待的学生受益，我的努力就是值得的。”

扎实备课和用心讲课，是她为对这门课抱有“偏见”的学生准备的礼物，她希望用真诚让大家感受到教师对课堂教学和学生的尊重，也希望赢得学生对这门课和教师的尊重。

作为一名讲授近现代历史的老师，刘怡希望学生可以从历史中有所得，可以 “看成败，鉴得失，知兴替”，明确个人所处的历史坐标。

“以史为鉴，可以明得失。”通过学习历史，青年学生能够开阔心胸，培养质朴的情感和悲悯的情怀，增强对自身命运的掌控能力。

刘怡还希望学生能够通过高质量的经典阅读丰盈自己的人生。以兴趣为驱动、以经典为首选，在阅读中培养问题意识，既可以系统阅读历史人物，如曾国藩、梁启超、严复、毛泽东、邓小平的文集；钱穆、陈寅恪、陈旭麓等人所写的通史，还可以就自己特别感兴趣的主题来阅读经典文献。

比起直接读他人所列书单，以自身兴趣驱动的自主阅读收获更大，而且常读常新。

治学、为师都非易事。历史学者严耕望先生的一番话时时给刘怡启发：“要想在学术上有较大成就，尤其是史学，若只在学术工作本身下功夫，还嫌不够，尤当从日常生活与人生修养方面锻炼自己，成为一个坚强纯净的学术人。”

想达成这一目标，须要真能做到：工作随时努力，生活随遇而安 。这番话刘怡想与大家共勉。

是双向的真诚

亦是双向的丰收！