邹世春，海洋科学学院教授，中山大学第九届教学名师，现任海洋科学学院副院长，主要研究方向为海洋环境化学与仪器研发。1986、1989年先后于长春地质学院获应用化学学士和硕士学位，1996年于中山大学获分析化学博士学位并先后入职中山大学化学学院和海洋科学学院。主持和参与国家级等各类科研项目30余项，发表论文90余篇，研发多台（套）仪器设备并商品化。
今年，距离邹世春教授初次登上讲台，已经有33个年头了。
33个年头，桃李已满天下，教学内容也熟稔于心，但他仍说：“上课前还有紧张感，害怕上课让学生尴尬，担心误人子弟。”
抱着这种敬畏心，邹世春教授不断去打磨课程，精进教学。“我也当过学生，上课很怕那种照本宣科、没有幽默感的老师，所以我希望自己当老师时学生能喜欢，这也能带给我成就感。”
备课中的邹世春教授
在他的课堂上，有一个特别的平时加分项：只要有学生问倒他，就加1分。“被同学问倒，不会觉得没面子，反而会觉得学生善于自我学习，关注了老师没注意的问题，我希望能通过这种方式培养学生主动学习的习惯。”
课堂外，他关心学生，替学生着想，乐观幽默，希望教会学生用阳光的心态，读生活这本“无字之书”。
01
走向海洋
2008年，中山大学成立海洋科学学院，邹世春就申请从化学学院调入。他是这么解释的：“要认识海洋，得了解海洋的组成及其变化规律，这都是分析化学等专业的重要研究内容。”
学科交叉融合，是中大作为综合性大学的优势。“分析化学是许多学科领域研究的‘眼睛’，可以跟不同学科进行交叉和融合，跟不同专业或学科背景的人合作，可以获得更多的、有意思的灵感。”
前往海洋科学学院，也受到中大向海图强梦想的感召。服务海洋强国战略，学校非常重视海洋学科发展和涉海人才培养。中山大学号科考实习船“回家”的时候，邹世春教授和同事们一起参加了迎接仪式，心情澎湃。“从借船出海，到有自己的装备领先的船，以后有更好的科研条件了。”
邹世春教授的研究团队主要关注海洋环境污染问题。比如，他与国内相关研究团队合作，在港口和船坞沉积物中发现高浓度的DDT等人为有机农药污染。“这些对生态环境和人类健康有重要影响的污染物虽有一定的环境持久性，但也被禁用多年了，那它们从何而来？针对各类环境污染物的溯源研究，可以为污染控制提出有益的政策建议，我觉得这种研究很有意义。”
“研究工作一定要根据自身科研实际，围绕国家需求，尤其要注意学生动手能力的培养和实践经验的积累”，邹世春教授说。“我们进行海洋样品分析时，发现很多仪器易受震动、高盐等野外恶劣环境影响，分析步骤极为繁琐，国外研制的许多仪器都非常昂贵，因此，我们常常会根据自身教学、科研需要对现有仪器设备进行改进，甚至重新研发新的仪器装备”。
这种动手精神，可以追溯到上世纪90年代他读博期间。彼时，国内很多分析仪器比较落后，多数仪器都需要进口，但成本2-3万的仪器卖到中国就要三四十万。邹世春教授说：“很心疼国家花费大量外汇用于购买仪器，其实，只要坚持，有些设备并不难做”。最终，凭借着责任感和坚持不懈的努力，邹世春教授研发完成多套采样和分析测试仪器，部分还成功商品化。
在美国访问期间的邹世春教授
02
教学之道
“教一门课，首先要自己喜欢。自己喜欢，然后就要推销给学生。这就是‘自夸’，跟学生讲清楚，学这门课有什么用处，让学生对这门课产生兴趣，有更高的学习热情。”
邹世春教授称之为“王婆卖瓜”法：结合生活、科研，引入身边有意义的事件，激发学生对课程的兴趣。
在主讲分析化学和仪器分析等基础课时，经常从身边的热点事情开始说起。比如新物质的合成与发现、体育赛事中兴奋剂丑闻、大气灰霾污染以及臭氧空洞的形成等等，均需要我们掌握分析化学和仪器分析相关知识。又比如，从珠穆朗玛峰、极地到深远海等人类活动不多的地方均可发现各类污染物，明明当地没有使用，污染从何而来？它们的环境意义如何？回答这些科学问题，都需要“分析化学和仪器分析”这双“火眼金睛”。
老师在课堂起引导、启发兴趣作用，但大学很多还是要靠课后。邹世春教授很鼓励同学自主学习、主动思考，发现问题，“问倒了老师有奖励。”
邹世春教授希望同学上了他的课能形成一种“看起来很繁很难，其实如此简单”的想法。比如，《海洋仪器分析》这门课涉及光学、磁学、电学及物质理化结构等，知识点又多又杂，但他在课堂上注重一条主线，帮助克服畏难情绪。课前会有框架，课末有呼应。对于容易混淆的知识点，不同的测量方法之间，他注重对比和比喻，让不同章节有联系。
“就像上了大学觉得高中知识简单，研究生时也会觉得本科知识简单”，邹世春教授希望能通过课堂培养大家从一个更高的高度俯视问题的习惯，高屋建瓴，不钻牛角尖，就能轻松掌握知识。
邹世春教授在2019海洋科学学院本科生毕业典礼上致辞
邹世春教授的学生杨颖，如今也是海洋科学学院的副教授，她说，“邹老师的课注重逻辑性、系统性和趣味性，与现实生活和科研关联，一页PPT他能拓展延伸讲半小时，上老师的课获益匪浅。”
03
做学生的知心人
在邹世春教授的课上，除了能听到对于知识点的风趣讲解，还能听到他对同学的心理疏导。
“希望同学可以跟我谈任何事情，包括学习、恋爱、家庭，什么都可以。只要大家愿意聊，24小时为你们开机。”邹世春教授在课堂上说。
开导学生时，邹世春也不说大道理，而是一人一策。2020级的博士研究生赵丹娜说：“跟邹老师聊天，会被他的幽默风趣感染，听了他分享的故事，总会觉得很轻松，感觉眼前的困难不是多大个事儿”。
邹教授的科研组有个有趣的微信群名——“邹记”，团队氛围和谐。他鼓励团队成员按个人兴趣探索，推荐学生参加会议、进实验室、继续深造。疫情前每年教师节都有课题组聚会，已毕业的学生会飞回来和在读学生一起为老师过节，分享经验。
“现在一些学生心理压力比较大，甚至抑郁。这么好的孩子是很可惜的，也让父母着急和心痛。其实，很多事情和问题并不复杂，只要善用老师的身份，设身处地地理解他们，就能很好地帮助他们走出来，变得阳光和开朗。”
面对年轻人的烦恼，他说“很多学生都比较有个性，追求自己感兴趣的事情，这也是创新精神并取得成绩的重要前提，但压力大的时候也需要老师引导。老师应该是学生可以信任的朋友，甚至亲人。我本人很乐意跟同学们有很紧密的联系，这样我也会感觉年轻和有成就感。”
邹世春教授和学生在一起
邹世春教授寄语年轻人：“走向社会，为人处世、解决问题的能力很重要，思维上要阳光，心态上要少抱怨，这样才能和他人融洽相处，更好地成长成才。”