“侦查，煮饭；公诉，端饭；审判，吃饭。”在线上讲授《刑事诉讼法学》这门课的过程中，蒋志如一边讲一边将他对不同机关在侦查方面的阶段特点所做的一个比喻打在聊天框中。“我之所以在聊天框中打字，目的在于不让自己说得太快。还有就是让学生了解我思考的框架，学生看聊天记录就可以知道我的想法。”蒋志如解释到。
作为兰州大学法学院2019级、2020级和2021级三个年级法学专业班级的班主任，真诚、热情和负责是蒋志如带给学生们的第一印象。在严肃、一丝不苟的法律学习中，蒋志如就如同一味调味剂，给这些年轻的准法律人的生活带来不同的“味道”。
“第一次看见蒋老师，就觉得他一定是个和蔼可亲的人。果不其然，在稍后的班会上，他就用带一点点四川口音的普通话给我们讲了好久的故事。”2020级法学专业的胡铭宇说，“蒋老师笑得有点憨态可掬，就像那种小区里随时会遇见的邻家大叔。”
从私下的学习讨论到“周班会”
在十多年的教学生涯中，蒋志如觉得在当下的教学模式中，仅凭课堂的上课时间不可能高频率接触学生，并且课堂上更多的是老师讲学生听，没有很好地双向互动，这样对专业的学习是不利的。“上课来下课就走，着急地来，着急地走” “因为这一点我就想着怎么进一步地和学生交往，但是这个机会比较少。”
“作为老师，我对学生的想法很好奇，希望能够多了解现在年轻一代特别是学生们的想法，所以产生了进一步接触他们的想法。”在入职兰大法学院的第一年，蒋志如就从自己教的《刑事诉讼法》这门课程中找了十来个对专业学习兴趣比较高的同学，经常进行不定期的课堂外讨论。这样的讨论一是一起交流读书、读《刑事诉讼法》专业书目的情况，二是让同学们做一个读书汇报，或者对法学的一些经典案例进行讨论。“我是以这样的方式开始与学生交往，就是说在担任班主任之前，我已经有这些活动的铺垫。”这种小范围的读书讨论成为之后蒋志如所组织的“周班会”和“读书交流活动”的预演。
到了第二年，法学院党委副书记贺军文问蒋志如是否愿意担任班主任。“这相当于为我提供了一个更好地了解学生和与他们交流的机会。”蒋志如答应下来，随即在班级内开始组织周班会，“两周一次的‘周班会’实际上是在2019年我第一次当班主任的时候就进行的。那个时候我还没有上一门叫《法律职业发展与规划》的课，我是想着把学生在大学中可能面临的问题、遇到的一些挫折和在学习专业过程中应当进行的一些转变，每两周进行专题性的一个思考和讲解。”
“我之前读法学方面精深的专著时，总是喜欢略读，读到后面看不懂的地方再翻到前面再开始略读，效率很低下，而且很痛苦。”胡铭宇说到，“后来我给蒋老师说了，他说我可以尝试在原文里直接批注，看到作者的观点后直接批注，有点类似于寻求和作者沟通。这样可以保持自己一直在思考的状态中接受信息。还可以定期地写一些读书感想，比如这一章结束了，可以在这一章的结尾空白处写一点自己的想法。这些批注与感想要在通读完全文后再翻到前面去看，看对他们的理解与感触有没有变化。后来我就觉得阅读变成了一种特别有趣的事。”
“引导学生转变正是我努力的原因”
在与学生的交流互动中，最让蒋志如印象深刻的是“他们想努力学习的这种状态和最后具备的实际专业能力之间的反差特别大”。之所以出现这样的差距，是因为大多数学生还没有真正认识到大学的学习到底是什么，蒋志如说到：“他们在大四的时候都可能很迷茫，脸上都挂着‘迷茫’两个字，甚至还包括学习还比较好的学生。因为学生还不知道这个专业到底让他们应当具备什么样的技能，不知道这个专业需要哪些最基础的技能。”
蒋志如认为学生对于大学生活最大的误区在于他们仍然以高中的学习方式来学习大学专业。“在我看来，高中的思维方式就是听课，做题、做题还是做题，这种模式在大学已经不适用了。在大学里，学生应当如何学习呢？读书、读书还是读书。如果针对理工科而言，更多是什么呢？实验、实验还是实验。它的运行模式和高中截然不同。这是他们很难转变的原因，也是最大的困惑。”
“出现这种情况的原因其实还是缺少引导。”每两到四周，蒋志如会在所带的班级里举办“读书交流活动”，以此来督促学生进行阅读，提高阅读能力、分析能力和写作能力。“在读书当中大家能够互动，通过读书去找志同道合的人，互动频繁、习得德行，掌握法律专业知识、实践技能。在这个过程中当然需要老师的参与，老师也应当与学生经常互动。”这是蒋志如所理解的理想班级，同时也可以增强班级的凝聚力。“蒋老师非常重视读书。他在班级内部建立了很多读书小组，大家在小组内相互督促并分享读书进展。” 胡凯恒说道。
“你一定要多读书哈，书读得咋样了？”“最近读书如何？汇报一下哈。”“这周读了多少了？有什么困难或者问题吗？”……这些话成了蒋志如的“口头禅”。“一遇见他，打完招呼，就会问。”胡铭宇说道。
蒋志如鼓励学生在阅读的同时写书评：“第一这本书讲什么，你得叙述得很清楚；你对这本书的章节安排、内容安排，认同还是反对，这是第二个层次；第三个层次，你能不能找到同类的书，把它放在同类书的大背景下再去评价；第四个问题，如果是你来写这本书，你应该怎么布局？有这样几个层次，读书的厚度是不是就越来越深了？学生如果要写完这样一篇书评，至少要将这本书读三遍以上。”
在这种班级共同读书交流的激励之下，再经过蒋志如三到四遍的指导，有的学生如今已经能够按照要求写出不错的论文了，“我虽然并不期冀他发表论文，但是他们能够写东西了，这是我感觉到很高兴的地方。”
“老师对法学书籍的推荐和定期的读书交流，给我们去了解精深的法学理论提供了动力，也帮助我们理解经典法学著作，从而提高了自己的专业技能。”胡铭宇说到。目前蒋志如同时是2019级、2020级和2021级三个年级法学专业班级的班主任。谈及三年来的变化与感受，他说到：“随着对学生成长规律的深入认识，我对他们的要求越来越多，也越来越具体，你能看到他在这个过程中快速成长。”蒋志如认为，两周一次的班会主要是在大一进行，大二则是深度学习和交流，主要通过读书活动实现，大三应当让他们自我安排，学会自治，大四主要是静看他们成长和毕业。“最需要辅导和引导的是大一学生，他们在专业上是一张白纸。通过读书活动和班会让他们清楚大学的生活、读书节奏和规律，尽量少走弯路，而非毕业时才知晓作为一名大学生应当如何度过，专业知识应当如何学习和积累。”
“做一个法律人，不要辜负法学，选择法学不会让我们后悔。”提起蒋志如，这是最让2019级法学专业的董方金印象深刻的话。“蒋老师改变了我对这门学科的看法。法学不是一门空中楼阁的学科，法律也不仅仅只是庙堂之上的治国重器，它更可以在我们身边，或者说它生来就是解决我们身边的问题和矛盾的。” 胡铭宇说道。
从法学理论到司法实践
2014年1月至2014年12月，蒋志如挂职四川省绵阳市中级人民法院，担任刑一庭副庭长，入选教育部与中央政法委牵头的“双千计划”。这段挂职经历对蒋志如如今的教学和科研影响很大。“其实在没挂职之前，我对法院、检察院和公安了解还比较少，那个时候我也是从学校到学校再到学校，本科、硕士、博士，最后去教书，只有学生、老师这两个身份。”在挂职期间，为了进一步了解基层法院的工作情况，蒋志如跑遍了绵阳中级人民法院及其所属基层法院，包括派出法庭，接触了一百多起案件，挂职结束后他每年还会到法院调研。“这种挂职的经历以及我和他们交往的经历，使我对法院非常熟悉，或者我对法律职业非常熟悉。这种熟悉，让我知道学生应当具备什么样的法律技能，或者说他应该怎么学习才能够更好地从事以后的法律职业。”
2019级法学专业的董方金觉得上蒋志如的专业课最大的感受就是有趣，他说到：“蒋老师会把专业知识和《水浒传》里的案例故事结合起来，既有意思，也有专业深度。”在《法律与文学》这门课上，蒋志如以《红楼梦》中贾雨村审理薛蟠打死冯渊一案，讲解明清刑事诉讼程序的展开过程和法官的司法过程，得出几个判断：第一，贾雨村是一个“好法官”，他能够通过“努力”完成让法律判决达到政治效果、社会效果和法律效果的统一之目的。第二，法官在判案时考量的因素较多，最优先考虑的不是事实本身，但事实是法官斟酌的基础。
“我觉得蒋老师是那种重视实践的老师，他很多独到的见解和观点都出自实践。” 胡铭宇说到，“他特别喜欢在那些别人不关注的小角落里看见重要的‘法学’，比如《水浒传》里潘金莲和武大郎、武松之间的刑事纠纷，比如打麻将里的一些法哲学问题。”
谈及法学理论与司法实践，蒋志如表示，如果是狭义的理解，就意味着需要去公检法部门或者律师事务所实习，这样的机会对本科生来说很难得。为了让学生们有更多机会在上学期间就了解法院工作，在每年去法院调研的时候，蒋志如都会询问一些有所积累的学生愿不愿意跟着他去调研，“希望在这个过程中，学生能够学会老师问问题的方法，也就是调研的方法 。”
从广义的角度来讲，除了真实实践之外，案例练习与讨论也是一种实践。蒋志如说到：“这就相当于高中做数学题，反复练习你就熟能生巧，掌握法律的技艺。” 蒋志如把案例分成三个层面，第一个层面是最简单的普法意义上的案例，例如《今日说法》《道德观察》上的案例。这种案例不是枯燥乏味的条文堆砌，主要是“故事”，常常引人入胜。第二个层面是最高人民法院编辑的案例，如指导案例和各类审判参考编辑的案例。第三个层面就是法院的判决书。除此之外，还有法律类有学术性案例的随笔性著作和经典的学术著作。
“我觉得我是让他们从浅入深，一步一步地进入到比较专业的、枯燥乏味的法律专业的学习当中。这样的话你才会感受到案例的‘美妙’、法律的精神和理念。”蒋志如说道，“真正的司法实践是研究具体的案例。研究认定事实和适用法律的技能。这是一套技术。这套技术需要老师的引导，没有老师引导的话，学生是很难掌握法律的知识和技术。”
谈及做班主任最大的收获，蒋志如说：“最大的收获是好心情、充实的生活，越深入接触他们，越愿意花时间与他们交流，希望他们在学习和成长中少走弯路。”聊起学生，蒋志如总是有说不完的话和落不下的笑意，他愿意做学生转变路上的引路人，“你们越努力，我也会越努力。当你们付出努力时，我会花更多的时间和精力来引导和辅导你们成长。”
