中小学班主任，是基础教育管理中的基石，基石一挪动，学校管理就会地动山摇——这是笔者做过17年班主任和10年学校中层的一个体会。《中国青年报》6月1日教育圆桌版刊发陆湘敏老师的文章《让班主任的津贴与付出相匹配》，笔者以为合情合理，一点也不过分。

　　在教育部的《中小学班主任工作规定》中明确规定：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”，并且在第十五条中规定“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴”。然而，在落实过程中，班主任往往成为弱势的一方，津贴大打折扣，导致愿当、乐当班主任的情况十分少见，最后只能采取硬压担子，甚至以教师年龄从小到大排序，来安排班主任。这样的安排，其班主任的积极性可想而知。

　　那该如何落实班主任的待遇保障呢？笔者认为，陆老师文中提到的南方某省一所初级中学的做法不够妥当。因为这样的做法，是让班主任与其他老师在待遇上进行博弈，容易引发和激化矛盾，增加内耗，导致班主任更没有人愿意做。因此，需要上级教育主管部门，未雨绸缪，在制定的绩效制度中，有具体清晰的保障措施，而不是用模糊不清的文字来表述。

　　我所知道的一个地区，文件中明确规定，校长实行职级制，其绩效奖，由教育局负责考核和发放，避免了与本校教师争利；副校长的行政补贴，以班主任津贴作参照值，其数额不能超过班主任的平均津贴。这样一来，即使管理者有谋利的私心，也得先将班主任的津贴调高。管住了校级行政人员津贴，保障班主任的津贴就会容易得多。因此，班主任津贴保障的职责，不应下放到学校，而应由教育主管部门来制定，才有可能将绩效分配向班主任倾斜落到实处。

　　但是，妨碍教师做班主任积极性的因素，不仅是津贴不匹配的问题，更是因为过重的压力和过多任务，让许多老师面对班主任这一岗位望而生畏。上面千条线，最后汇到班主任这一个口子上。有人说做班主任有十大好处，“有助减肥成功”“减少看病次数”“练就变脸功夫”，等等，就是一种苦涩的调侃。

　　其实，减轻班主任的负担，相关部门大有作为。当班主任与家长出现沟通困难或矛盾时，学校要及时出手，帮助化解；特别是出现校闹时，主管部门和学校，不能息事宁人，不能迁就家长，不能让班主任蒙受委屈。班主任，包括其他教师的正当权益得以维护，学校就会增强凝聚力，就能更好地调动教师参与学校管理的积极性。否则，表面上看是一人受委屈，其实是一个大群体的寒心。

　　不仅于此，学校现在人员配备日益齐全，教学设施日趋现代化，全员参与管理学生的条件已经具备，学校完全可以借此制作负面清单，为班主任减负。如课堂由任课教师负责，寝室与食堂由安全处负责，费用的收缴由财务处负责，做到条块清晰，各司其职，将班主任从琐碎的工作中解放出来，让他们有精力来解决学生成长过程中的问题。

　　去年以来，华为创始人任正非多次对基础教育发声，认为一个国家的强盛，是在小学教师的讲台上完成的。而一个好的班主任不仅能带出一个好班，甚至能影响一个人一生的成长，也关系到民族的未来。所以，如何让班主任不仅拿到合理的报酬，而且要思考如何让教师乐意来当班主任，感受职业的幸福感，是当前迫切需要解决的问题。

　　（作者为浙江省嵊州市马寅初中学教师）