一节语言课、一节数学课、一节音乐课、一节美术课，总共4个小时的课程，全都离不开“动物们”。有天鹅、兔子、蜜蜂、老鼠、驯鹿、梅花鹿、狐狸、狗熊、松鼠，还有各式各样谁也没见识过的教具。

　　课程结束后，25名小学三年级学生中，有一人对自己的课堂表现不满意，一人觉得自己表现“一般般”，23人对自己的表现很满意、很喜欢这一天的课程。

　　这是芬兰教育集群-芬兰于韦斯屈莱大学附属专家机构首席专家马蒂娜给上海长宁区天山第一小学的学生们带来的“芬兰小学的一天”。在芬兰，小学生们一天只有4小时的课程，并且这4小时也被要求“生动、有趣”。

　　“除了学习知识，我更希望孩子们学会与人互动交流、独立思考，并且有棒棒的体育运动能力。”面对讲台下160多名来自中国各地的小学校长，马蒂娜多次指出，“成绩很重要，但孩子们更需要具备适应未来的生活技能。”

　　1月7日、8日两天，由北京师范大学继续教育与教师培训学院国际教育与教师发展中心、芬兰于韦斯屈莱大学附属专家机构芬兰教育集群联合教育机构“晓黑板”、上海信息化培训协会等策划和组织的“面向未来的课堂”中芬课程教学改革实践交流活动中，芬兰教师试图向中国教师展示一种全新的教学方式——现象教学法。

　　这种教学方法对大多数中国教师而言是陌生的。过去一段时间以来，芬兰教育部将整个芬兰的小学、初中教育进行了重大调整，这个连续多年“霸占”PISA（国际学生评估项目，由经济合作与发展组织发起）测试前列的国家，哪怕可能要放弃已有成绩，也要坚持改变教育方式。

　　芬兰议会教育文化委员会副主席、芬中教育协会高级顾问桑娜·劳斯拉赫蒂道破其中玄机：“世界变化太快了，中小学今天教的知识，几年后可能就会过时，谁也不知道孩子们参加工作时的世界是什么样。”因此，芬兰的课改强调学习者的主体地位，让孩子长大以后能够自我学习、自我发展。

　　现象教学法的理念是让学生真正能成为学习的主人，教学步骤可分为：

　　第一步，老师提供几种生活与社会现象或历史场景，让学生在其中选定一个主题；

　　第二步，师生一起研商一个具体的教学计划。研习内容涉及学科、教学方法、教学组织、教学评价，和所需课时等；

　　第三步，由老师与学生共同合作，在一定课时段（少则几周，多则一两个月）完成整个探究性教学活动。

　　比如，“难民问题”。芬兰埃斯波拉赫蒂中学校长哈里·科尔霍宁介绍，该校今年开设了以“难民”为主题的“现象教学”，由历史老师牵头，各科老师配合，带学生参观博物馆，请媒体人士进课堂，还组织一部分学生到难民问题最严重的德国进行实地考察。

　　据悉，这种现象教学目前已在芬兰的小学、初中普遍推行，部分高中推行。

　　语文课上，马蒂娜给孩子们讲述了一个绘本故事，然后让孩子们复述、重编、自己讲故事；数学课，她把孩子们分成4组，一组拼七巧板、一组摆棍子做算数、一组拼动物拼图、一组帮助小动物算算式，每一个步骤4组学生都会轮流做一次；音乐课，她教孩子们唱了与动物相关的曲子；美术课，她让孩子们用彩色碎纸给自己喜欢的动物贴上“毛发”，并给动物涂一涂颜色。

　　每一堂课，学生们都聚集在一起，完成老师布置的某一项任务。马蒂娜说，天山一小的小学生们，在第一次尝试分组学习时，激动得一度让她“控制不住局面”，“他们太兴奋了，从没这样玩过”。

　　“我们的老师上课很严肃，没啥意思。”一名小学生在课后说，这才是他心目中的“完美课堂”，“老师和同学一起玩”。

　　马蒂娜告诉记者，“动物世界”系列课程是她和搭档苏明娜，以及25名芬兰学生一起研发出来的。整个“动物世界”系列课程涵盖了语言、数学、音乐、美术、生物、体育、动物研究等多方面知识，对于学习能力较强的学生，他可能两周完成学习，学习能力差一些的，一个月左右完成全部课程。

　　“每个人的学习能力不一样，每个人都有自己的节奏，大家可以按照自己的节奏来学习。”马蒂娜最艰巨的一项任务是，了解并且客观评价她的每一个学生，“有的孩子，我不太清楚他学到什么程度了，就给他做个小测试，看看他需要补齐哪方面短板”。

　　整个小学6年时间，马蒂娜和苏明娜都会伴随她们的25名学生一起成长，她俩是“全科教师”。“我知道，中国孩子可能会觉得我们教的数学课太过简单，但如果他们试试动物世界系列课中的动物学研究课，他们会觉得有点难。”马蒂娜说，往后的课程，孩子们需要知道什么动物有什么样的生活习性、爱吃什么、脾气怎么样，遇到狗熊发怒应该怎么办，等等，“重点是教会他们适应生活”。

　　据他们介绍，芬兰国家核心课程的教学大纲中，只设置了几个既定的简单知识点和学生应该掌握的技能表述。芬兰小学、初中的所有课程，都要老师自己设计，因材施教。

　　每个孩子每天的作业都不一样，小学生作业总体控制在30分钟以内，中学生作业则控制在1小时以内做完。并且，不需要家长监督和检查作业。“作业是孩子自己的责任，与家长没关系。”马蒂娜说，家长只需要经常与老师沟通学生的情绪、生活情况即可，并不需要太关心孩子的作业问题，“除了每天4小时学习和半小时作业，我想把更多的时间留给孩子去交朋友、玩游戏。”